不是针对不同学习基础和学习能力的学生布置不同的作业,他只做基础题

楚天金报讯
这个寒假,武昌黄鹤楼学校六年级的夏勇心情不错,在刚过去的期末考试中,他从过去的60多分跃上了80分的台阶。更令他开心的是,寒假作业可以有选择地做,他只做基础题,“这一学期,我一直只做最简单的题,从不做难题!”

开学后,一位担任班主任的同事让学生写“班主任,我想对你说”,希望了解每个学生对班级、对班主任、对老师、对自己的一些想法、看法,以便更好地管理班级,一个学生在“班主任,我想对你说”中,表达了对少数教师布置寒假分层作业的极度厌恶,他认为这种作业是对“优生”的保护,是对“差生”的惩罚,是严重的不公平。对此,我和同事的看法有所不同,同事认为这个孩子心理上有些问题,我则从中看出这个学生心灵的敏感、思想的敏锐。如果有人认为我和这个学生一样,也有心理上的问题,我也无话可说。

小学实行分层作业

让我们来看一下布置分层作业的老师多是怎么去布置这些作业的。首先,教师对学生的分层,其依据不是每个或每类学生的不同个性和具体的学习状况,而是学生一次或几次考试的分数。其次,教师对作业的分层,不是针对不同学习基础和学习能力的学生布置不同的作业,而只是对作业进行了量的划分,教师把学生的考试分数分成几段,以区分出成绩的好中差,成绩好的少做题,成绩差的多做题。

据该校副校长朱滢颖介绍,该校这个学期一直在实行“分层作业”,即每天每科老师按照全班学生的不同层次,布置三套作业,第一套是基础题,第二套是中档题,第三套则是略带拔高的题,其中第一套为必选作业,后两套可自主选择。学生们可以根据自己的学习情况,自行安排各科的作业。

我们试着站在学生的角度来看这些作业。如果你是成绩好的学生,你自然会很庆幸,自己没有被那些沉重的作业所压迫,同时,你还会产生优越感,可以俯视甚至嘲笑那些被分配了更多作业的“差生”。而如果你是成绩相对较差的学生,当你拿到了比成绩好的学生多得多的作业的时候,估计你不会感到很荣幸,不会认为老师对你很偏爱,不会感激他为了让你提高成绩而给你布置了这么多的作业,你更可能产生的心理体验是愤怒,
你会觉得老师是在惩罚你。所以,我觉得那个学生写出那些话是可以理解的。

朱滢颖告诉记者,学校的生源情况并不好,不少学生的基础比较薄弱。过去,作业实行统一制时,不少学生感到家庭作业难、不会做,久而久之这些学生就产生了厌学情绪,有的干脆不做作业了,“孩子们没有成就感,老师也头疼!”

至于被布置了很多作业的“差生”有多个,为什么只有这个学生表达了不平?我想,可能他们很多人都表达了不平,只是场合、方式不同而已,比如有的当面向老师抗议,有的和同学发牢骚,有的消极怠工、拖拉着不做,有的求助于“作业帮”之类的神器敷衍了事……当然还有那种对什么事都没心没肺、浑浑噩噩的学生,死猪不怕开水烫的学生,作业多少对他们可能并没有多少差别。而在“班主任,我想对你说”中写出不满的同学,恰恰是那种敏感而又敏锐的学生,他们对于外界的刺激很敏感,在别人还没发现什么的时候,他们已经作出了喜怒哀乐的反馈,同时,他们对于这些刺激,又能从情与理的角度进行分析,并且敢于表达。我觉得,对于这种学生,我们要保护他们的敏感和敏锐,而不是去打压他,使其不得发声。因为,是这样的学生让我们看到了我们因无法自省而发现的不足,看到我们内心深处藏着的偏见,促使我们去反思并改正。

实行“分层作业”,教师们的工作量加大了,但他们惊喜地发现,不做作业的学生在慢慢减少,那些调皮的孩子每天都在自选作业,尽管他们只选择最简单的、最少量的作业做。

对于分层作业,如果真要让它产生效果,教师就必须去研究它,而不是想当然地去搞所谓的分层。我的看法是,量的差异不是重点,重点是难度、能力层级和针对性。对于不同学习水平的学生,可根据实际情况对他们进行分类(针对每个人布置不同的作业是不现实的),然后把作业分成几组,每一组作业的难度和能力层级都不同,但作业量基本一样,它们分别对应不同类型的学生。这样,不同层次的学生在做作业时,才不会产生被优待或受惩罚的感觉,都能在做作业中得到提升,产生成就感,作业的分层才有意义。

  学习成绩不退反进

六(1)班的刘可和张鹭遥同学告诉记者,在班上选择完成基础题、基础+中档、基础+中档+拔高的学生比例大约为3:5:2,成绩不错的他们一直在挑战拔高题,“有几名原来属于中等的同学,很羡慕我们,通过努力他们也迈入挑战难题的队伍了。”

“每天做哪一份作业,都不是固定好的,老师也不要求,全是我们自己来选。”在中高档题间游离的余晨辉说,她一般只要求自己完成中档题就足够了,但看到班上的竞争对手挑战难题,她也不想示弱。

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